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　　论文关键词：思　疑　问　问题　提问
　　论文摘要：语言学习过程是准交际过程。要交际，必然要有问和答。在英语课堂教学过程中，通过“问”和“答”，教师完成预定设计的教学任务，学生的语言和交际能力获得提高，所以问答是课堂教学的重要组织形式和基本的教学方法。本文探讨的是通过“问”和“答”的方式，来引发更多的“问”，再共同去寻找相应的“答”，一定程度上促进了学生英语交际能力的提高，并且对于培养学生的创新意识具有重要意义。 
　　《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；强调构建充满生命力的课堂教学体系，把课堂变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，促进师生、生生互动。那么如何逐步引导学生提问呢？ 
　　一、从初一抓起，从组织课堂开始，逐渐形成课堂提问习惯 
　　课堂提问能力首先表现为学生在课堂中的提问习惯。有些学生在课堂中习惯于大胆提问，有的学生不善于提问，还有一些学生则从来没有机会、也不想提问。针对后两种学生的情况，如何让他们学会提问、敢于提问，逐步形成课堂提问习惯，是英语课堂教学成败的关键。 
　　从小学到初中，学生进入了一个既陌生又新鲜的世界。对他们来说一切充满新鲜感，新同学、新老师，新的学习内容、新的教学方法。所以，在这个时候培养他们逐渐养成一个新的学习习惯是最合适的时机。 
　　在英语课堂教学过程中，我们可以利用小学学过的一些交际用语，在课堂上互相问候，每节课前进行简短的问答，以营造英语交际氛围，为更好地上好英语课起促进作用。每节课前的问答开始时在师生间进行，熟悉了之后在学生之间进行。内容从小学的已有知识到中学的逐步增加，尽量让学生有“问”可“提”。例如，刚开始时的一些日常问候语：What?蒺s your name? How old are you? How are you? Are you a middle school student? Who is your English teacher?到：What?蒺s six plus five? What colour is your coat? Whose book is this?等等。逐步发展到每天课前的Greeting 必须与近阶段所学的语言项目结合起来。如学现在进行时态时尽量结合这个时态来进行问答，尽量多用现在进行时态来提问。如：What are you doing? What is the teacher doing? Are you listening to the teacher carefully? Is your best friend learning English?最后把课前问答改成Duty Report（当然还须与所教内容保持一致），形式改为：值日学生先讲一段话，其他学生仔细听，然后由讲话学生抽学生提问，再由该学生的同桌来回答。最后由值日学生作出评判，评出最佳搭档。这样不但马上形成了英语交际气氛，使学生立刻集中注意力，而且提高了其学习英语的兴趣。例如，在学了“Jim?蒺s Day”后，针对Jim一天中的活动由值日生编一段话作为Duty Report。如：On weekdays I usually get up at 6:00. I have breakfast at 6:30 and then I go to school. I usually go to school by bike. I get to school at 7:00. Our classes begin at 7:30. We have four classes in the morning. I have lunch at school. In the afternoon, we have three classes. School is over at 4:00. I get home at 4:30. But sometimes I don?蒺t leave school so early because I play football there. Then I get home at 5:30. I have supper with my parents at 6:00. In the evening I do my homework. I don?蒺t watch TV. I watch TV only on weekend. I go to bed at 9:00. 然后让其他学生对这段话进行Pairwork。 如: 
　　What time does he get up in the morning? (He gets up at 6:00.) 
　　How many classes does he have every day? (He has seven classes every day.) 
　　What does he do after breakfast? (He goes to school.) 
　　Does he have lunch at home or at school? (He has lunch at school.) 
　　Does he go home on foot? (No， I don?蒺t think so.) 
　　What does he usually do after supper? (He usually does his homework.) 
　　What time dose he go to bed? (He goes to bed at 9:00.) 
　　最后由值日生根据同学们的问答流利程度、问题设计的难易程度以及语法应用的准确程度来作出评判，评出最佳搭档，在高潮中结束Duty Report。 
　　由此可见，使没有机会提问的学生有舞台，没胆量的学生有信心，然后逐步引导提问的方法和技巧，日复一日，年复一年，自然成习惯，课堂提问能力也就提高了。 
　　二、从对话课着手，创设问答情景 
　　提问源于“疑”。没有学习的“疑”，学生就不可能有“问”可“提”。教师在课堂内外善于设疑，是培养学生课堂提问能力的一个重要方法和途径。 
　　初中英语教材大部分是以对话形式出现的，每个对话都有各自的目的和要求，有的要求学生掌握某个句型，有的要求学生学会某个交际用语。这些对话比较切合实际，可以在表演这些对话的同时，创设一定的情景，要求学生进行问答，也可要求学生用其中类似的问句问老师，老师给予答复。例如教到How many…are there…？句型时，在教会学生如何回答这个问题之后进行角色转换，让他们用这个句型以尽量新颖的问句来问老师，让老师回答，还强调特别注意“are there”，不可以重复其他同学问过的或类似的问题，否则作趣味性的“惩罚”，最后让学生评分。这么一来，同学们就积极开动脑筋，甚至问出一些老师事先都没有想到的问题：
　　How many Young Pioneers are there in our class? 
　　How many people are there in your family? 
　　How many blackboards are there in our classroom? 
　　How many countries are there in the world? 
　　…… 
　　由于有约在先，一个同学提问的时候，其他同学听得特别认真，一旦出现错误，其他同学就会立即纠正。使他们特别留心“are there”，在问的同时始终记住不漏掉“are there”。其实，学这个句型最易出错的地方就是漏掉are there, 如果只让学生回答这个问题，起不到很好的效果，问比答难，问比答更重要。只有通过反复的“问”的使用，才能让学生当堂掌握“How many…are there…？”句型，而且使他们不会轻易忘记，才能达到教师备课时所预期达到的教学效果。同时，通过让学生充当主角，也使学生的自主意识和创新思维得到最大限度的发挥。因此，在课堂上学生的“问”利大于“答”。
　　有疑，还得有压力、有兴趣，学生才会大胆提问、主动提问。所以，教师在课堂上积极营造“提问”氛围，创设“提问”情景，是培养学生课堂提问能力的又一重要因素。 
　　三、在阅读课中做文章，启发学生提问 
　　“疑”是“问”的先导，而“思”又是“疑”的前提，只有“思”才有“疑”，只有多思才有多疑、多问。因此，在英语课堂教学中，让学生有“思”的材料和方法，是培养学生课堂提问能力的一个根本途径。 
　　英语教材从初中二年级开始，每一单元大都有一篇阅读文章，以培养学生的阅读能力。教阅读课时，如果单纯地使用边读边解释或老师问学生答的方法，就会显得死板和枯燥。所以在上阅读课时，也应该尽量用学生问、学生答，或学生问、老师答的方法。不同的阅读文章，找不同的问题切入。例如，在教The Moonlight Sonata时，这样进行课堂教学：在一小段贝多芬的乐曲声中开始上课，事先准备一些有关贝多芬的背景材料让学生听，再切入课文，听录音，朗读等。在学生基本熟悉课文的基础上进行巩固性练习，让学生提问，这时采用口头和书面并用的提问方式，先让学生准备3分钟，要求根据课文内容至少在笔记本上写下5个问题，要求变换疑问句形式，特殊疑问句最好不重复疑问词。这就需要学生积极开动脑筋，设计问题，然后进行角色转换，让学生来当老师，上讲台进行口头提问，由台上的学生随意挑选其他学生回答，把主动权交给学生。由于这个年龄段学生的好胜心强，都想方设法提问难倒同学，于是都争着上台提问，积极性得到很大的发挥，提出一些很好的问题。如： 
　　Which country was Beethoven from? 
　　How and where did he compose his Moonlight Sonata? 
　　Did you know about Beethoven before you read this text? 
　　Why was Beethoven surprised to see the girl? 
　　What kind of music do you like, classical or pop? 
　　What pieces of Beethoven?蒺s music do you like best? 
　　这些问题要求问一个，答一个。在轻松愉快的气氛中结束这个程序，也结束本课的学习。用让学生提问的方法来学习阅读课，使学生更好地理解和掌握课文，而且不容易忘记。总之，学生课堂提问能力的提高不是一两天能完成的，教师要经常巧设情景、激发兴趣，经常诱发思路、引导方法，把握由“思”到“疑”再到“问”的规律，才能更好地达到教学目的。 
　　参考书目： 
　　1.《新课程标准》2002年北京师范大学出版社 
　　2.章兼中“英语要大力推进素质教育”《中小学外语教学与研究》1998年第一期 
　　3.刘建峰“让英语活起来”《中国教育报》2002年8月7日第四版 
　　4.张正东《外语教育学》1999年科学出版社 
　　5.李萍“英语课堂教学提问艺术”《学英语》2003第八期 
　　6.《新课程进行现场与教学细节》2004年教育科学出版社